作为留学基础的词汇老师，经常会遇到基础比较薄弱的学生，要么是年纪太小，该学的知识框架概念还没形成，要么是年纪偏大，之前学过的东西都已经忘了。所以给这类学生上课，我们就得从最基础的知识点讲起。背词汇讲究把一个词的“音-形-义-性”结合起来，再找出这个词与其他相关词汇的联系，将这五个大点结合起来背，这个词才能算是学会了。

　　因此要学一个词我们首先要解决的便是单词的“音形”问题，即：把一个单词的读音和外形联系在一起，随后逐渐总结一些常用字母及字母组合的发音规则，在以后再遇到这些字母搭配的时候能通过单词的外形来判断其读音。这样能培养学生对词汇的敏感度，在没有音标辅助的情况下快速反应出生词的发音;另一方面能避免学生在读单词的时候受到不熟悉音标的阻碍，影响其发音。所以我们词汇量上最先要学的便是“音形结合”的规则。

　　国贸校区的万露婷便是“音形结合”学习方法下的受益者。露婷是大三毕业的大孩子了，学习主动性很强，学习习惯也已经养成;但是相对应的问题便是在学校学的知识早已忘记，并且已经养成的学习习惯很难再改过来。为了出国深造，露婷必须得再从头学英语，从头调整她固有的学习习惯。在课程一开始的时候我就发现露婷学英语是用的典型的中国式学习方法：拿到一个生词直接抄上十几遍，记住单词的拼写，就算是背完了。但是随之而来的问题便是，每次一听写就基本全不会，一听听力就完全懵了，因为她根本听不出材料里读的是什么词。

　　所以我第一步就先带领露婷学习“音形结合”的规则。先给她一些含有单个元音字母的词，让她自己感受这些词的发音规则，并且按照重读开音节，重读闭音节，以及非重读音节进行分类，让她通过词类特征总结单个元音字母的发音规则。例如，在重读开音节中，单词“name”中元音字母发/ei/的音，所以对应的“bake”一词就不能读作/bæk/。在重读闭音节中，单词“dog”中的元音字母发/ɒ/的音，所以对应的“boss”一词就不能读作/bəʊs/。在解决完单个元音字母的发音规则之后再带她一起总结元音字母组合的发音规则。例如，通过她熟悉的“tree”,“teeth”,“meet”,“keep”等词总结出字母组合“ee”发/ i:/ 的音;通过“book”,“food”,“look”,“good”总结出字母组合“oo”发/ʊ/的音;通过“tea”,“sea”,“meat”,“head”,“dead”,“yeah”等词总结出字母组合“ea”可以发/ i:/的音，也可以发/e/的音。用类似的方法，我带领露婷用了三节课时间总结了单个元音字母的发音，单个辅音字母的发音，元音字母组合的发音，辅音字母组合的发音以及辅元字母组合的发音规则。

　　当然，我还建议露婷，在她刚开始学习一个生词的时候，除了根据我们的规则来判断读音之外，还应该听词汇音频，了解单词的标准读音，避免把规则之外的词汇读错。在判断完了读音之后再跟着音频读单词，一定要克服中国学生学英语开不了口的问题，如果你连一个单词都不敢读出口，之后又怎么学口语，怎么跟他人交流呢?所以一定要大胆地读，只有在学生开口读出来之后，你才会发现自己的发音问题，也才能有进步。

　　在经过三节课的“音形结合”的学习之后，露婷现在已经基本掌握了一些常见词组的发音规则，读单词对她来说不再是一个头疼的事情。真心希望能有更多同学采用这种科学的学习方法，尽快解决单词学习的首要问题。

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（编辑：何莹莹）