杜威曾经指出，课程的连续性对于学习效果具有非常重要的影响。然而，俯瞰当下的英语词汇教学，我发现出现了五次断裂，导致了学习连续性的损伤，本文通过对五次断裂性的说明，并且说明了构建单词教学连续性的五条路径。

　　一、英语词汇学习的五次断裂

　　一般而言，学生学习单词时，把单词作为学习的单元。读出音，记住词性和含义，然后就完成了单词学习的循环，然后再进入下一个单词的学习。在这个学习的过程中，学习过程的连贯性被多次打破。

　　断裂一：单词形和单词音的断裂

　　当学生看到单词的形，学生的直观反映是去读单词的音，但学生的学习可能会被字母或字母组合特殊的发音打断，例如tion的发音和tion的形，没有太大的关系，所以就中断了。这也是学生英语学习过程的第一次打断。学生在这个过程中，要么经过多次的强化，慢慢形成了行为的习惯，即看到tion之形后，立刻就发出固定的发音;要么学习就直接停止了。

　　断裂二：单词形/音与单词义的断裂

　　倘若学生能够突破断裂一，学生即可进入根据单词音或形，去学习单词义的阶段。这里面就更容易断裂了。首先，单词形和单词义之间有关系，并且也有类似的词汇书籍出版，例如《象形文字》，但这种解释单词义的方式，并不为学生所知道。退一步而言，对于诸多老师而言，也有认知的空白，即使花费了大量的时间，才草草掌握其中的奥秘。所以从单词形到单词义的道路断裂了。其次，如果根据词根词缀，来推测单词的含义，这是诸多老师教给学生的方法。但对高中甚至大学的学生来说，面临着两个断裂，一是单词的词根和词根的词义之间出现断裂;二是词根的含义到单词的含义之间需要走过漫长的推理过程，这个过程中，有一些牵强附会，甚至出现了学习的断裂。再者，单词音和单词义之间，关系比较模糊，因此就不在此赘述了。所以从单词的形或音到单词义的认知的道路上，出现了三种路径，面临着三种可能的断裂。

　　断裂三：单词义和单词性之间的断裂

　　学生记单词义的时，学生记住的是含义的文字，而忽略了文字所反应的客观现实的本质直观。汉语一般无文字无词性标注，与英语造句重视词性的标注之间的冲突严重存在，最终导致了学生学习的“负”迁移，将汉语的动词对应成英语的动词，或者无法理解英语中的名词，翻译成汉语中对应的汉语的特点。例如effort在英语中可以为名词，但翻译成汉语的努力时，很容易当做动词。学习使用单词造句时，因为词性错误导致的句子错误的持续产生，从而湮灭了学生学习的自信，导致了学生学习路径的断裂。

　　断裂四：单词不同含义之间关联性的断裂

　　在记住单词义之后，学生发现一个单词的不同义之间，很难建立起联系。这种词义之间联系的断裂会导致学习困惑的产生。例如train,既有火车，又有训练的含义;spring既有春天，又有弹簧和泉水的含义，所以越来越多的不理解的产生，学习就容易停止了。而这样的现象在英语中广泛的存在。

　　断裂五：英语单词之间的关联性的断裂

　　另外，学生学习单词是按照词汇作为单位去学习，所以失去了单词之间的关联性，学习的连续性再一次被打断。也有老师通过词根词缀，围绕一个词根建立了单词纵深的联系，忽略了单词的水平练习。这是一种单词学习初级阶段，扩大词汇量的方式，但这并与单词本身共现的方式。真正的单词共现方式是围绕一个共同主题的语义，而单词的同义，同根，指代是作为语篇练习的手段而存在的。所以围绕词根扩展单词，是词汇教学的起点，而不是终点。

　　词汇学习是一个连续不断的过程，优质的词汇教学应该确保这样一个学习过程的连续性，所以建构词汇学习的连续性，是提高词汇教学的重要路径。

　　二、弥合词汇学习五次断裂的五种基本路径

　　路径一：通过字母或字母组合常见发音表，确保单词的形和音之间的连贯性;

　　通过学生对含有主要字母，尤其是元音字母及其字母组合常见发音的单词表的训读，建立起一种自然拼读的意识，并且能够在面临新的单词时，首先能够自动的读出单词的发音，从而弥合单词学习的第一次断裂。实际上，学生英语学习的停止，最初就是发生在学生看到单词，准备开始发声的那一刻。

　　路径二：通过字母或字母组合的含义表，确保单词的形和义之间的连贯性;

　　虽然英语是一种注音语言，但英文中的26个字母，也有其含义。比如字母A表示尖的含义，如Acute表示尖酸的;Altitude表示海拔，均与词义有关。再比如L表示长的含义，所以有Long, longue等单词的含义解释。所以通过通过常见的单词，让学生建立起字母或字母组合在形象上的含义，从而为学生学习单词，多了一种路径的选择。

　　路径三：通过常见单词建立词根与意义的关系表，确保词根和含义认知的连贯性;

　　英语中有一些常见的单词，其中暗含了词根。如visit,中含有vis的词根，表示看的含义;再如vent,源自于went,表示走的含义;再如stand中含有st表示站的含义，我们需要通过最为熟悉的单词，建立起最常见的单词词根的表格，让学生通过最熟悉的单词，掌握最常见的词根，前缀与后缀的含义，能够看到单词时，对其中暗含的词根，甚至词根的变体，有所捕捉，那么英语中的词根，变成了词汇认知的工具，学生是在熟悉的单词中了解词根，在由词根推理单词含义的过程中，巩固词根。词根是推理单词含义的工具，用词跟才能显示词根的价值。而不是学生要记住单词词根的具体含义，就终止了。

　　路径四：通过单词和本质直观语境的联系表，确保单词的不同含义之间理解的连贯性;

　　需说明，本部分受益于对张今先生的语言解释。每一个单词，尤其是动词，都对应了一种显示的情景，而单词的活用，是基于对情境相似性的迁移。例如carry这个单词的基本情景为表示，把一个客体拿起，运行一段距离，再放下，但凡符合这样语境的情形，多可使用这个词。例如我们可以说The plane can carry seven passengers(新概念第29课);The mosquitoes can carry disease. 仔细想想，飞机之于乘客，犹如蚊子之于疾病，其共同性都是将客体拿起，带到远处放下的过程。因此每一个单词，都有一个本质直观的情景，从这个情景讲起，才能够更好地理解单词的词义之间固有的连贯性。

　　路径五：通过单词和单词之间构建的图画，确保单词之间学习的连贯性。

　　我认为，可以建立以情景为核心的单词记忆，让常常在一起的单词在一起。而这种构建单词练习最好的方式，就是去阅读，因为阅读正是一种围绕一个主题，将单词放在同一情境下的时刻。或者是我们随便放上三五个单词，围绕他们，突破思维的局限，让平时不在一起的单词在一起，编写一段对话或者造上一些句子，也能够打破单词之间的孤立，实现单词之间的串联，最终则有可能会产生神奇的效果，产生比较离奇和富有创造性的句子或篇章。

　　学习的最终目的是为了获得我们生活和生存所需要的养分。单词学习的第一使命，在于提高我们的认知能力，所以单词学习的过程要更好地体现一种认知过程，而不是一种体力劳动。另外，超越单词本身对于单词背后文化的感知，则可以让我们学习到不同的视角，不同的审美，不同的思维方式，让我们多了一种养分，多了一种看待世界的方式。单词的教学和学习的过程的乐趣，恰恰就在于以单词为载体，去提升我们的认知能力，审美能力和文化能力。

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（编辑：何莹莹）